麻丽娟：中国特色学徒制提升高校毕业生就业质量的调适研究

在全球经济快速变化的社会背景下，高等教育的挑战在于不仅要提升教学质量，还要确保毕业生的毕业去向落实率。从国家发展和改革委员会统计数据可知，2022年我国高校应届毕业生1076万人，同比增加约167万人，高校毕业生规模和增量创历史新高。叠加经济结构转型、国际政治风险上升、疫情迁延反复等多重内外部冲击，应届生就业压力明显增大。智联招聘发布的《2022大学生就业力调研报告》显示，2022年55%的毕业生降低了就业期望，毕业生的平均期望月薪6295元，同比下降约6%。其中，4000元以下期望月薪占比12.8%，同比增加3.9%；6000元以上期望月薪占比44.6%，同比下降6.2%。在已签约的应届毕业生中，平均签约月薪6507元，同比下降12%。其中，签约月薪达到10000元以上的占比为10.7%，同比下降8.5%；3000元以下月薪的毕业生占比6%，同比增加1.5%。可见，中国的高校毕业生面临的就业问题尤为显著，特别是随着高校扩招和经济结构调整，毕业生面临的就业市场竞争日益激烈。这种情况下，传统教育模式已难以满足企业对实用技能和创新能力的增长需求，导致毕业生与职业岗位之间出现了显著的技能不匹配。中国特色学徒制作为一种新型的人才培养模式，旨在通过校企合作，实现教育与产业的无缝对接，提升毕业生的就业竞争力。中国特色学徒制作为一种新型的人才培养模式，旨在通过校企合作，实现教育与产业的无缝对接，提升毕业生的就业竞争力，从而缓解高校毕业生的就业压力，为毕业生提供更多的职业发展机会。

中国特色学徒制的理论基础深植于丰富的文化传统与现代职业教育理论之中，融合了古老的师徒传承方式与当代的教育需求，形成了一种独特的教育模式。

从传统文化的影响来看，中国传统中的师徒关系不仅仅是技能传授，还涉及伦理道德和生活指导，形成了一种全面的教育和成长模式。同时，传统学徒制强调师徒之间的道德责任，师傅对徒弟的责任不仅是教授技艺，还需要关注徒弟人格的塑造和社会责任感的培养。从现代教育理论的整合来看，学徒在实际操作中学习，通过完成具体的工作任务来获取知识和技能，而且当前职业教育强调根据行业和市场的需求设计培训内容，能够保证学徒所学技能直接应用于实际工作，满足职业能力的具体需求。

近年来，中国政府出台多项政策支持职业教育与企业合作，如《职业教育法》和《国家职业教育改革实施方案》等，有效地推动了学徒制教育体系的建设。另外，政府也通过引入德国的双元制教育模式、英国的学位学徒制以及瑞士的三元制等国际经验，与企业展开合作，不断创新和完善学徒制教育模式，并进一步强化了理论与实践的结合。

中国特色学徒制的发展历程从传统模式的演变到现代制度的构建，凸显了中国职业教育与产业发展需求的适应和融合。这一过程不仅体现了对传统技能传承方式的继承和发展，还反映出对国际职业教育发展趋势的吸收和创新，形成了具有中国特色的现代学徒制教育模式。从具体的发展历程来看，可分为以下四个阶段：

第一，传统阶段。在中国传统社会，学徒制是技能传承的主要形式。年轻的学徒在师傅的监督和指导下学习，逐渐掌握各种技艺。这一时期的学徒制不仅强调一对一的技能传授，还重视技能与道德教育的结合，形成了一种比较全面的教育和成长模式。

第二，近现代转型阶段。新中国成立后，工业化和现代化发展迅速，传统学徒制开始与现代教育体系接轨。政府开始重视职业教育的系统化建设，将学徒制纳入更加规范的教育框架中。尤其在1950年至1970年期间，中国政府设立了各类职业学校，开始有组织地进行技能教育，但仍保留了学徒制的许多特点。

第三，改革开放与发展阶段。改革开放后，随着中国经济结构和市场需求的显著变化，社会对技能人才的需求急剧增加。学徒制得到了新的发展，逐渐演化为结合企业实际需求的现代学徒制。这一阶段，中国政府开始借鉴德国等国家的双元制教育模式，推动学徒制与高等教育体系的融合，强调理论学习与实践技能的结合。

第四，21世纪的创新与实施阶段。21世纪初，中国政府加大对职业教育的投入，推广现代学徒制，制定政策鼓励企业参与职业教育。例如，《职业教育法》的修订和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,都为学徒制的发展提供了政策支持。近年来，随着“新工科”“新匠人”的提出，学徒制在高新技术和现代服务业领域得到广泛应用，成为人才培养的重要途径。

中国特色学徒制通过实践教学与工作实践的紧密结合，显著提高了高校毕业生的技能适配度。这种制度不仅重视理论知识的传授，更注重实践能力的培养，通过企业真实的工作环境让学生亲身体验工作过程，解决实际问题，从而使得学生所学的知识和技能能够与企业的实际需求紧密对接。在这种模式下，学生能够更快地掌握专业技能，提升解决复杂问题的能力，增强自我管理和团队协作的技巧。此外，学徒制的实施还促进了学生对专业知识的深入理解，通过不断的实践反馈和调整，使得学生在毕业时能够达到企业期待的技能水平，极大地缩短了学生从学校到职场的过渡期，提高了他们的职业竞争力和就业质量。

通过中国特色学徒制，学生在实际工作环境中的长期浸泡和参与，有效增强了他们的职业认同感。在企业中，学生不仅能够获得实践经验，更重要的是能够直接接触到行业文化和企业氛围，这种亲身体验让学生能够更加深入地理解和认同自己所选择的职业道路。在实际工作过程中，学生与企业员工的互动交流，让学生逐渐建立起属于自己的职业身份，提升了职业自豪感和归属感。[1]同时，面对职业生涯的挑战和困难，学徒制为学生提供了克服困难、持续成长的机会，这不仅促进了学生个人职业技能的提升，更重要的是培养了学生对职业的忠诚度和热爱，为未来的职业发展奠定了坚实的基础。

中国特色学徒制有效拓宽了高校毕业生的就业渠道。通过学徒制的实施，学生能够直接接触到各行各业的企业，这不仅为学生提供了丰富的实习和就业机会，更重要的是帮助学生建立了广泛的职业网络。在学徒期间，学生通过展示自己的专业能力和工作态度，有机会获得企业的正式聘用，从而直接过渡到职场。此外，学徒制还促进了高校与企业之间的紧密合作，通过校企联动，为学生提供了更多样化的就业选择，包括参与科研项目、创新创业等多种形式，这些都极大地丰富了学生的就业途径，提高了就业质量。学徒制的实践经历不仅增加了学生的就业机会，还为他们的职业生涯发展提供了宝贵的资本，使他们在就业市场中更具竞争力。

本研究参考臧庆玉的研究，[2]将调研的问卷随机发放给A省高校毕业生，共1400份，收回问卷1340份，剔除部分填写不完整和错误的问卷，有效问卷1280份，有效回收率为92.75%。为研究中国特色学徒制对高校毕业生就业质量的影响，本文选用了二元Logistic模型进行回归分析，并将高校毕业生就业质量分为“高”和“低”两种输出结果，因而选用了此模型开展本次实证研究。

在式（1）中，核心解释变量与被解释变量分布为X、P,其中为解释变量的编号。而想要对公式进行回归分析，需要进行Logistic转换，从而得到回归线性模型，具体见式（2）:

被解释变量：就业质量。根据就业稳定性、收入水平、工作满意度、职业发展机会等因素来衡量。本研究将就业质量定义为二分类变量，即“高质量就业”和“低质量就业”。在具体的分类中基于毕业生特定的阈值，如月收入、工作与所学专业的契合度等。

核心解释变量：学徒制经历。作为研究的核心自变量，详细记录学生是否参与了学徒制，以及学徒制的具体性质(如行业、持续时间、公司规模、师傅经验等)。

控制变量：结合本研究的调查情况选择性别、年龄、学历、专业作为研究的控制变量。

1.多重共线性检验

2.回归结果分析

由于在实际研究过程中，不能将自变量和控制变量同时进行回归分析，以防止控制变量对因变量产生混杂干扰，因而首先对控制变量进行二元Logistic回归得到模型I,接着将自变量在模型I的基础上进行回归分析得到模型Ⅱ,如表3所示。通过观察模型I和模型Ⅱ的拟合优度NagelkerkeR²值，不难发现由0.195增加到了0.843,因此可以说明模型Ⅱ更能够解释变量的回归结果，具体见表3。

根据模型IⅡ分析的结果，学徒制经历的p值小于0.01,且系数为正的2.126,表明在控制其他变量后，参与学徒制的毕业生就业质量的对数几率比未参与者高2.126。可见，学徒制经历对提升就业质量有显著正面影响。此外，模型IⅡ中控制变量的系数表明，性别、年龄和学历在就业质量上也起到了一定的作用。

在中国特色学徒制的推进过程中，许多企业对参与学徒制持谨慎态度，原因多样：一方面，企业可能担心学徒制带来的成本负担，包括对学徒的培训费用、辅导员工的时间成本以及潜在的管理成本。另一方面，部分企业对学徒制的长期收益认识不足，特别是中小企业，由于资源有限，更倾向于直接招聘有经验的员工而非投资于学徒的培养。此外，当前的学徒制度设计可能还不够吸引企业，比如对企业参与的激励措施不足、合作模式单一等问题，也都限制了企业的参与积极性。这种参与度不足不仅影响了学徒制的有效实施，也限制了高校毕业生通过学徒制提升就业质量的机会。

各高校在师资力量、实训设施以及与企业的合作深度与广度等方面都有着明显的不同，这些都直接关系到学徒制实施的质量与成效。特别是部分地方高校及职业院校受地理位置、资金投入、社会认知度的制约，难以获取优质教育资源及企业支持，在学徒制推行过程中面临着较大挑战。区域间经济发展不均衡，还造成教育资源分配不均衡。经济发达地区高校与企业合作普遍比较积极，实行学徒制具有较为有利的条件与环境；在经济落后区域，合作企业不多、投入不足等因素制约了学徒制推行成效。这一资源的不均等分配加剧了教育机会不均等问题，也影响到学徒制全国均衡发展以及高校毕业生就业质量全面提高。

首先，当前的法律法规对学徒的权益保护尚不完善，缺乏针对学徒特殊身份的明确规定和保障措施。这导致学徒在实际工作中容易遭遇劳动权益的侵害，如工作时间过长、劳动报酬过低、职业安全保护不足等问题。其次，学校和企业在学徒管理上的责任界定不明确，缺乏有效的监督和评价机制，使得一些学徒的学习和工作质量难以得到保障。此外，学徒在面临权益受损时，由于缺乏有效的申诉和救济渠道，难以及时维护自己的合法权益。这些问题不仅影响了学生参与学徒制的积极性，也损害了学徒制项目的公信力和效果，成为提升高校毕业生就业质量的障碍。

1.制定具体实施细则

具体实施细则的制定是推动中国特色学徒制背景下高校毕业生就业质量提高的关键一步，既需要政府、教育机构与企业的密切配合，又要细化各个环节，贴心考量。各方面要共同讨论和制定既适应国家职业教育整体发展需要，又适应行业发展需要的人才培养目标，使得学徒制教育同时具备很高的理论指导性和很强的实践应用性。在设计培养模式时，应当深入考虑各个专业和行业的独特性，从而构建一个“双轨制”培养模式，让学生既能在学校内部掌握基础理论，又能在企业环境中进行实际操作。该模式既有利于学生将理论和实践有效融合，又能够使学生更快适应今后工作环境和增强就业竞争力。权责分配方面，政府要起到宏观调控与政策引导作用，教育机构有责任提供优质教学资源与专业指导，而企业有责任提供实践平台并对实习生进行引导。这三方职责清晰、各司其职的合作方式是确保学徒制教学质量的根本。同时，还应建立一套科学严谨的质量监控机制，包括但不限于定期的教育质量评估、学徒满意度调查以及企业反馈等，以此确保学徒制教育的持续改进和优化。在学徒选择与培训内容等具体过程中，要建立透明，公平，有效的培训机制，以保证每一个学徒能够按照自身兴趣与职业规划选择最合适的培训路径。培训内容要涵盖专业技能训练、工作态度养成、团队协作能力增强等诸多方面，以全面提高学徒职业素养与实践能力。在建立评估标准与流程时，要根据行业特点与企业需求建立一套不仅科学合理而且可操作的评估体系。[3]评估不仅仅是对学徒专业技能水平的考察，更重要的是对学徒解决现实问题能力、团队协作与沟通能力这些软实力的评估。

2.建立健全学徒权益保障机制

确保学徒制顺利实施，提升高校毕业生就业质量的另一重要方面是建立健全学徒权益保障机制。这需要从法律法规层面确立学徒的权利和保护措施，防止学徒在实习过程中遭受不公正对待。首先，应明确学徒的工作时间、休息与休假权利、劳动报酬以及社会保险等基本权利，确保学徒的基本劳动权益得到保护。其次，建立专门的监督机构，负责对学徒制实施过程中的各项活动进行监督和评估，及时发现并解决可能出现的问题，确保学徒权益不受侵害。此外，设立专门的投诉和申诉机制，为学徒提供及时有效的法律援助和权益保护渠道，当学徒的权益受到侵害时，可以快速反应并进行妥善处理。这样一个全方位的权益保障机制的建立和完善，可以为学徒提供一个安全、公平、健康的学习和工作环境，从而有效提升学徒制教育的质量和效果，促进高校毕业生的高质量就业。

1.建立稳定的合作机制

建立稳定的合作机制不仅需要基于互惠互利的原则，更应深入人才培养的各个环节，实现资源共享和优势互补。高校与企业间的合作应从简单的实习基地建设拓展到课程共建、联合研发、技术交流等多层次、多领域。这样的合作不仅能够提供真实的工作场景，让学生在实践中学习、在学习中实践，还能够使高校的科研成果和教学理念与企业的技术需求和市场动态紧密结合，促进双方的共同发展。为确保合作机制的稳定性和长期性，政府部门应出台相应政策，为校企合作提供政策保障和支持，如为参与合作的企业提供税收优惠、研发补助、人才培养补贴等，降低企业的合作成本，提高企业的参与度。高校也应根据企业的需求调整教育教学内容和方法，并定期举行校企合作论坛、研讨会等活动，加强双方的交流，使二者可以就人才培养方案、课程设置、实习安排等内容进行深入交流和讨论，及时调整合作策略，解决合作过程中出现的问题。同时，通过建立实时的信息交流平台，双方可以共享资源信息，如实习岗位信息、就业市场动态、新技术发展趋势等，增强合作的时效性和针对性。[4]最后，建立科学的评估体系，定期对合作成果进行评价，不仅可以及时总结合作经验、提炼成功模式，还可以发现存在的问题和不足，及时进行调整和优化。

2.促进产教融合、校企合作

以中国特色学徒制为架构，推进产教融合和企合作，是提高高校毕业生就业质量至关重要的战略之一。该战略的目标是通过加深教育体系融入产业实践，使教育内容高度契合企业需求，进而给学生提供贴近市场的实践机会及就业途径。要实现这一目标就需要建构包括政府、高校和企业在内的全方位的合作体系。政府应该出台相关政策对校企合作给予税收优惠、资金支持等政策支持与激励，调动企业的参与积极性。各院校需要结合行业发展趋势对课程体系进行调整与优化，并引进企业专家介入课程设计与教学中，以确保教育内容具有前瞻性与实用性。在强化实训基地建设的同时，联合企业建设实验室和研发中心，让学生有机会接触前沿技术，参与实际项目。在企业与企业的合作中，它们起到了不可或缺的作用。这些企业不仅为学生提供实习和就业的机会，还应该在人才培养的整个过程中发挥积极作用，通过提供实际操作指导和项目合作来实现这一目标、技术上的支持等途径，帮助学生了解行业需求和掌握核心技能。

1.优化课程设置

优化课程设置在提升中国特色学徒制下高校毕业生的就业质量中扮演着核心角色。教育机构必须进行持续的课程内容更新和改进，以确保教学内容与行业最新标准和技术发展保持同步。这一过程中，密切关注行业趋势和企业的具体需求变得尤为重要，这不仅能保证学生所学知识的实用性和前瞻性，还能大大增强他们的市场竞争力。课程设置应着眼于培养学生的综合能力，包括专业技能、创新思维、团队合作、问题解决等多方面能力，确保学生毕业后能够迅速适应工作环境，高效完成工作任务。为此，项目导向学习(Project-BasedLearning)和基于问题学习(Problem-BasedLearning)的教学模式变得越来越重要。这些模式通过模拟真实工作场景的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识，不仅提高了学习的兴趣和动力，还加强了学生的实践和创新能力。同时，课程设置还应注重跨学科的整合教学，鼓励学生从不同领域获取知识，促进学生全面发展。例如，将计算机编程、数据分析等课程融入传统的工程教育中，可以帮助学生掌握更多的现代工作技能，提高其在未来职场的竞争力。此外，高校还应加强与企业的合作，定期邀请行业专家和企业家进入课堂，分享最新的行业动态、企业文化和职业发展经验。[5]这种直接的交流不仅能够为学生提供珍贵的第一手行业信息，还能激发学生的职业兴趣和职业规划意识。最后，高校应充分利用现代信息技术，发展远程教育和在线课程，为学生提供更加灵活多样的学习方式。

2.强化实践教学

实践教学作为理论和实践之间的桥梁，对学生获得实际工作技能和增强就业竞争力起着关键作用。所以，教育机构要与行业企业进行深入协作，设计并执行实践教学计划，以保证学生在实际工作环境下对专业知识进行学习并运用。实践教学既包括常规的实习、实训环节，也要引进各种形式的工作坊、实验室及创新项目，让学生有机会进行真正意义上的项目开发，参与企业管理，解决现实问题。校企双师制度的设立以及邀请企业专家、技术骨干入校任教，能够让学生更加直接地了解到行业最新的技术发展情况以及企业的实际需要，进而培养他们的实际操作能力以及创新实践能力。与此同时，强化学生实践活动指导与考核，保证实践教学质量与成效，助力学生在实践活动中成长、在挑战中求进步，最终达到顺利就业与职业发展的目的。[6]强化实践教学既能加强对学生实际工作能力的培养，又能推动学生综合素质全面提高，从而为提升高校毕业生就业质量提供扎实的支持。

1.提供财政补贴和税收优惠

加大政府支持力度是推动中国特色学徒制成功实施的关键措施之一，其中提供财政补贴和税收优惠是有效的手段。政府可以通过设立专项资金，为参与学徒制教育的企业和教育机构提供财政补贴，减轻其在人才培养过程中的经济负担。这些补贴可以用于改善教育教学设施、购置实训设备、提高教师待遇等方面，直接提升教育教学质量。同时，政府应制定具体的税收优惠政策，如减免所得税、增值税等，为企业提供持续的经济激励，鼓励更多企业参与到学徒制教育中来。这不仅可以降低企业的运营成本，还能激发企业的培训热情，形成政府支持与企业参与的良性互动机制。此外，政府还可以为学徒提供奖学金或生活补助，减轻其在学习期间的经济压力，确保学徒能够专心致志地投入学习和实践中[7]。通过这样的政策支持，不仅能够有效促进学徒制教育的广泛开展，还能提升教育质量和学徒的就业能力，从而推动高质量就业和人才培养的双重目标。

2.增加公共实训基地建设

政府要积极促进和参与公共实训基地规划、建设与管理，给学徒更多更好的实践学习机会。这些实训基地要涵盖各行业领域，有先进实训设备，有专业指导教师，有仿真真实工作环境，让学徒在贴近实际工作的情况下进行学习锻炼。这些公共实训基地在政府的扶持与指导下，能够作为沟通学校教育与企业需求的桥梁，既给学生一个实际操作的舞台，又为企业培养出即战即用的技能人才。[8]另外，公共实训基地能够承载新技术推广、职业技能认证等诸多职能，是推动地区经济发展与技术进步的主要基地。政府通过加大公共实训基地建设力度，既可以为学徒制教育的开展提供雄厚的物质基础，又可以推动教育资源的分享与优化配置；既可以提升教育教学整体效能，又能切实提高高校毕业生就业质量。

中国特色学徒制的实施，对于提高高校毕业生的就业质量具有重要意义。通过不断完善政策法规、加强企业与高校的合作、提升教育教学质量，以及加大政府支持力度，可以有效解决学徒制在实践中遇到的问题，使之更好地服务于经济社会发展，促进高校毕业生的高质量就业。